“Mācību zaudējums” pandēmijas laikā, paskaidrots: pamatskolu gadījums Karnatakā

Jaunajā izglītības politikā 2020. gadam uzsvērta nepieciešamība piešķirt pamatprasmēm augstu prioritāti. Tagad, kā nekad agrāk, šī ir steidzama stunda maziem bērniem un visām vecuma grupām sākumstadijā.

Skolēni apmeklē nodarbību pēc tam, kad varas iestādes atļāva skolām no jauna atvērt VI līdz VIII klasei Bengaluru (PTI)

2021. gada februārī–martā ASER, Indijas galīgajā ziņojumā par izglītības statusu, tika atrasta iespēja satikt bērnus Karnatakas ciematos, lai novērtētu, kā skolu slēgšana Covid-19 pandēmijas dēļ ir ietekmējusi mācīšanos. Lūk, ko parāda dati, kas ir viens no nedaudzajiem aplēsēm par mācīšanās zudumu Indijā.

Covid-19 kontekstā jautājumu par mācīšanās zudumu ir daudz apsprieduši politikas veidotāji, plānotāji, ieinteresētās puses un cilvēki kopumā. Kā tiek lēsts mācīšanās zudums visā pasaulē, īpaši jaunattīstības valstīs?

Tā kā bērni neapmeklē skolu vairāk nekā pusotru gadu, pieaug bažas par to, ka daži bērni vispār neatgriežas skolā un par iespējamu mācību zudumu.

cik nopelna giljermo

Īpaši tas var attiekties uz maziem bērniem, kuri tikko sāk apgūt tādas pamatprasmes kā lasīšana, un ir mazāk spējīgi pielāgoties attālinātās mācīšanās metodēm. Bažas rada tas, ka pamatprasmju trūkums, kas ir pamatelementi turpmākai apmācībai, ietekmēs viņu spēju tikt galā ar skolas mācību programmām turpmākajos gados.

Nesenā Pasaules Bankas pētījumā ir mēģināts simulēt mācību zudumu skolu slēgšanas dēļ. Pesimistiskākā scenārija gadījumā — skolu slēgšana uz 7 mēnešiem — visā pasaulē bērni zaudēs gandrīz gadu no mācībām pielāgotiem mācību gadiem, un tas ilgstoši ietekmēs mūža ienākumus.

Pētījums liecina, ka ietekme uz mācīšanos, visticamāk, pastiprināsies bērniem no vājākas ekonomiskās vides, kuri nevar piekļūt digitālajiem mācību resursiem, kā arī viņiem nav atbilstoša mācību atbalsta mājās.

Pēdējā pusotra gada laikā, ņemot vērā slēgšanu, skolu slēgšanu un pārvietošanās ierobežojumus, nav bijis iespējams apkopot datus par galvenajiem izglītības rādītājiem. Tātad, kā var novērtēt skolu slēgšanas ietekmi uz Indiju?

Tikai tad, kad tiks atvērtas skolas un stabilizējas to apmeklējums, mēs sāksim saprast ilgstošas ​​skolu slēgšanas tūlītējās un ilgtermiņa sekas. Pagaidām mums jāsāk ar iepriekšējo periodu pierādījumu salīdzināšanu ar nesen savāktajiem datiem.

Ir vairāki datu avoti par uzņemšanu skolās par gadiem pirms Covid slimības, tostarp valdības gada dati. Tomēr lielākā daļa datu par skolu izglītību Indijā ir balstīti uz skolas līmeņa datu vākšanu. Kamēr skolas netiks atsāktas un vairums bērnu nesāks ierasties regulāri, šādi dati nebūs pieejami.

Runājot par mācību līmeņiem, salīdzināmus datus ir grūtāk atrast. Ņemot vērā sabiedrības pastiprinātās bažas par mācīšanās zudumu, ir svarīgi ne tikai atrast un izmantot laika gaitā bērnu mācīšanās tendences, kuras var salīdzināt ar jaunākajiem datiem, bet arī izmantot datus, kuriem ir tāda pati metodika izlases veidošanai un novērtēšanai.

ASER ir sniedzis nepārtrauktus datus par bērnu izglītību un mācīšanos vairāk nekā 15 gadus Indijā. Ko par šiem jautājumiem liecina nesen apkopotie dati?

ASER (Ikgadējais izglītības statusa ziņojums) ir mājsaimniecību aptauja. Pēdējā valsts mēroga ASER tika veikta 2018. gadā, un tā aptvēra gandrīz 600 lauku rajonus visā valstī. Tas sniedza rajona un valsts līmeņa aprēķinus par uzņemšanu, pamata lasīšanu un aritmētiku.

Šo datu kopu varētu salīdzināt ar datiem, kas iegūti pat 2006. gadā. Nākamajai uz lauka balstītā mājsaimniecību apsekojuma kārtai bija jānotiek 2020. gada septembrī, taču tā nenotika.

cik vērts ir Dženna Fišere

2021. gada februārī–martā mēs atradām nelielu iespēju atgriezties ciematos un kopienās, lai satiktu bērnus un novērtētu, kā viņu mācīšanās ir ietekmējusi. Šo vingrinājumu varēja veiksmīgi pabeigt tikai Karnatakā.

Lai gan datu vākšana tika veikta tikai vienā štatā, tā sniedz vienu no nedaudzajām mācīšanās zaudējuma aplēsēm, kādas mums ir par Indiju; ar iespējamiem salīdzinājumiem starp 2018-19 un 2020-21 mācību gadiem.

Lasīšanas novērtējums tiek veikts viens pret vienu mājsaimniecībā. Lasīšanas rīks ir mutiski progresīvs rīks. Katra rinda parāda bērnu lasīšanas līmeņa atšķirības noteiktā klasē. Piemēram, 1. tabulā 9,2% bērnu, kuri mācās standarta III līmenī, pat nevar lasīt burtus, 19,8% var lasīt burtus, bet ne vārdus vai augstākus, 30,3% var lasīt vārdus, bet ne standarta I līmeņa tekstu vai augstāku, 21,5% var lasīt standarta tekstu. I līmeņa tekstu, bet ne Std II līmeņa tekstu, un 19,2% var lasīt Std II līmeņa tekstu un varbūt augstāku. Katrai pakāpei šo ekskluzīvo kategoriju kopsumma ir 100%.

Kādi ir galvenie secinājumi no aptaujas Karnatakā?

Šī gada sākumā ASER vingrinājumu ietvaros Karnatakā tika aptaujāti 18 385 bērni vecumā no 3 līdz 16 gadiem 13 365 mājsaimniecībās 670 ciematos 24 Karnatakas lauku rajonos.

Ir vērts izcelt vairākus atklājumus:

* Pirmkārt, kā gaidīts, ir nedaudz palielinājies valsts iestāžu skolēnu skaits visās vecuma grupās. No 2018. gada līdz 2020. gadam valsts skolās uzņemto 6–14 gadus veco jauniešu īpatsvars palielinājās no 69,9% līdz 72,6%. Šī pāreja no privātskolām ir saprotama, jo pandēmija nelabvēlīgi ietekmēja ienākumus.

Iespējams arī, ka šajā periodā tika slēgtas dažas lauku privātskolas. Tomēr, kamēr visas skolas netiks atvērtas, kamēr bērni atgriezīsies skolā, uzņemšana un apmeklējums nenotiks, būs grūti noteikt, vai šī pāreja uz valsts skolām ir pastāvīga, vai arī tā būs ilgstoša.

% bērnu dažādos lasīšanas līmeņos pa klasēm, 2020. gads

* Otrkārt, ir ļoti samazinājies mācīšanās līmenis gan lasīšanas, gan rēķināšanas jomā, īpaši sākumskolās. Augstākais lasīšanas līmenis ASER novērtējumā ir teksts standarta II līmenī. Saskaņā ar šo pasākumu to III klases bērnu īpatsvars Karnatakas laukos, kuri 2018. gadā mācījās klasē, bija 19,2%. Bērniem, kuri pašlaik ir uzņemti Std III, šis rādītājs ir 9,8%.

Līdzīgi kritumi ir redzami visās pamatskolas klasēs. Pat starp VIII vecuma bērniem šogad ir gandrīz viena trešdaļa no visiem bērniem, kuriem ir grūtības lasīt pamattekstu.

Visbeidzot, šie mācīšanās zaudējumi neattiecas tikai uz noteikta veida skolām — gan valsts, gan privātās skolas bērni ir cietuši līdzīgus zaudējumus. Kopumā pierādījumi skaidri parāda gandrīz gadu ilgu 'mācību zaudējumu' Karnatakā.

* Aritmētikas gadījumā kritumi ir līdzīgi, kaut arī pamatīgāki. To bērnu īpatsvars, kuri mācās III klasē un varēja veikt vienkāršu atņemšanas uzdevumu (divciparu skaitļi ar aizņemšanos), kas parasti redzami II standarta mācību grāmatās, samazinājās no 26,3% 2018. gadā līdz 17,3% 2020. gadā.

Un kāds ir politikas priekšraksts turpmāk?

Ir svarīgi izcelt jaunāko bērnu situāciju (to, kuri pašlaik mācās I un II). Šīm kohortām nav bijusi iepriekšēja izglītības pieredze un, visticamāk, arī nav bijusi liela saskarsme ar pirmsskolas izglītību. Tiklīdz skolas tiks atvērtas, šiem bērniem sākt ar I vai II standarta mācību programmu vai mācību grāmatām būs liela kļūda. Patiesībā viņiem ir jāpavada pārējā gada daļa, iesaistoties gatavības aktivitātēs. Būs svarīgi dot viņiem iespēju veidot plašas prasmes kognitīvās un sociāli emocionālās jomās, strukturēti saskaroties ar valodu apguvi un pirmsmatemātikas aktivitātēm un piedaloties tajās.

Jaunajā izglītības politikā 2020. gadam uzsvērta nepieciešamība piešķirt pamatprasmēm augstu prioritāti. Tagad, kā nekad agrāk, šī ir steidzama stunda maziem bērniem un visām vecuma grupām sākumstadijā.

Biļetens| Noklikšķiniet, lai savā iesūtnē iegūtu dienas labākos skaidrojumus

dzintara rožu neto vērtība 2018. gadā

Lai cik nomācoši būtu šie skaitļi, ir sudraba odere. Laikā pirms Covid un faktiski krietni pirms NEP izsludināšanas vairāki štati, tostarp Karnataka, īstenoja lielas valsts mēroga mācību uzlabošanas programmas, lai veidotu bērnu pamatprasmes.

Odu Karnataka programma, kas tika īstenota vairākus gadus, balstījās uz labi zināmo mācīšanas pareizajā līmenī pieeju — Pratham izstrādāto pašmāju atbildi, lai palīdzētu bērniem sasniegt līmeni. 2019.–2020. mācību gadā vairāk nekā pusmiljons bērnu, kas mācās IV un V klasē, īsā 60 dienu Odu Karnataka ieviešanas laikā ieguva 20–30 procentu punktus pamata lasīšanas un matemātikas prasmēs.

Pagaidām atmetot klašu līmeņa mācību programmu un nelokāmi koncentrējoties uz pamatiem, bērni varēs ne tikai panākt to, ko viņi ir pazaudējuši, bet, iespējams, pat varēs iet uz priekšu ar spēcīgāku pamatu nekā iepriekš.

(Rukmini Banerji ir Pratham Izglītības fonda izpilddirektors. Vilima Vadva vada ASER centru, kas ir Pratham autonomā pētniecības un novērtēšanas daļa.)

Dalieties Ar Draugiem: